PEMBELAJARAN MENDALAM: PENDAMPINGAN KEPALA SEKOLAH DAN GURU

Modul ini membahas peran pendamping satuan pendidikan dalam mendukung transformasi pendidikan melalui implementasi Pembelajaran Mendalam (Deep Learning) dengan fokus pada pendampingan kepala sekolah dan guru. Berikut adalah ringkasan lengkap dan detail dari materi yang terkandung dalam dokumen:

A. Konsep dan Metode Pendampingan

1. Peran Pendamping Satuan Pendidikan
   Pendamping satuan pendidikan memiliki peran strategis dalam mengawal implementasi Pembelajaran Mendalam sesuai Pasal 10 Permendikbud Ristek Nomor 25 Tahun 2024. Tugas mereka meliputi pembimbingan, pelatihan profesional, dan pendampingan untuk mendukung kepala sekolah dan guru dalam menciptakan pembelajaran yang mendalam. Pendamping bertindak sebagai mitra profesional, bukan sekadar pengawas, dengan fokus pada pengembangan kapasitas dan transformasi pendidikan.
2. Prinsip Pendampingan Efektif (Richardson et al., 2021)
   • Berorientasi pada Pertumbuhan: Pendampingan bertujuan meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan keyakinan guru melalui pendekatan reflektif, bukan hanya memperbaiki kekurangan.
   • Kolaboratif dan Memberdayakan: Pendamping memberdayakan guru sebagai desainer pengalaman belajar melalui kolaborasi, memberikan otonomi dan suara dalam pengembangan praktik.
   • Berbasis Kekuatan dan Aset: Fokus pada kekuatan guru, mengakui keberagaman, dan memanfaatkan aset yang dimiliki untuk pengembangan.
   • Kontekstual: Pendampingan disesuaikan dengan kebutuhan sekolah, karakteristik murid, dan tantangan spesifik di lapangan.
3. Metode Pendampingan
   Pendamping harus menguasai metode seperti training, mentoring, coaching, facilitating, dan consulting, yang dapat diakses melalui platform Ruang GTK (contoh tautan disediakan dalam dokumen). Metode ini membantu pendamping memperkuat kompetensi kepala sekolah dan guru dalam menerapkan Pembelajaran Mendalam.

B. Tahapan Pendampingan

Pendampingan kepala sekolah dan guru terdiri dari tiga tahapan utama: perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi, serta pelaporan.

1. Perencanaan Pendampingan

Perencanaan merupakan tahap awal untuk memastikan pendampingan terarah, relevan, dan berdampak. Langkah-langkahnya meliputi:

• Asesmen Awal: Melalui observasi, wawancara, studi dokumen, atau FGD untuk memetakan kebutuhan kepala sekolah dan guru berdasarkan peran mereka dalam Pembelajaran Mendalam.
• Pemetaan Komitmen Kepala Sekolah: Menggali kesiapan kepala sekolah dalam mendorong perubahan praktik pembelajaran dan membangun budaya kolaboratif.
• Pemetaan Kondisi Guru: Menilai kompetensi pedagogis, kemampuan refleksi, dan penerapan prinsip Pembelajaran Mendalam melalui observasi dan dialog.
• Identifikasi Fokus Perbaikan: Menentukan area prioritas seperti perencanaan pembelajaran berdiferensiasi, asesmen formatif, atau integrasi teknologi digital.
• Penentuan Metode Pendampingan: Memilih metode (mentoring, coaching, dll.) berdasarkan hasil asesmen.

Pendekatan SMART digunakan untuk menyusun tujuan pendampingan yang spesifik, terukur, dapat dicapai, relevan, dan berbatas waktu. Contoh:

• Kepala Sekolah: Dalam 1 bulan, kepala sekolah mampu memimpin refleksi berbasis data dengan menghasilkan 1 rencana perbaikan pembelajaran.
• Guru: Dalam 2 minggu, 70% guru mampu memfasilitasi diskusi kelas dengan pertanyaan tingkat tinggi dan umpan balik reflektif.

Backward Design (Wiggins & McTighe, 2005) juga digunakan untuk merancang pendampingan:

• Langkah 1: Menentukan tujuan pendampingan (misalnya, kepala sekolah memfasilitasi komunitas belajar reflektif).
• Langkah 2: Merancang bukti keberhasilan (misalnya, portofolio refleksi guru).
• Langkah 3: Mengembangkan aktivitas pendampingan (misalnya, coaching berbasis video pembelajaran).

2. Pelaksanaan dan Evaluasi Pendampingan

Pendampingan dilakukan melalui pendekatan ORCA (Observe, Reflect, Coach, Act), diadaptasi dari Knight (2017):

• Observe: Pendamping mengamati praktik pembelajaran atau kepemimpinan tanpa menghakimi, menggunakan lembar observasi.
• Reflect: Guru/kepala sekolah merefleksikan hasil observasi bersama pendamping untuk meningkatkan kesadaran diri.
• Coach: Pendamping memberikan umpan balik konstruktif berbasis data untuk memberdayakan, bukan mengarahkan.
• Act: Guru/kepala sekolah menyusun rencana tindak lanjut untuk perbaikan praktik.

Prinsip Evaluasi (Richardson et al., 2021):

• Objektivitas: Berdasarkan data valid, bukan asumsi.
• Partisipatif: Melibatkan guru dan kepala sekolah.
• Reflektif: Hasil evaluasi digunakan untuk pengembangan praktik.
• Kontekstual: Disesuaikan dengan kebutuhan sekolah.

3. Pelaporan Pendampingan

Pelaporan bertujuan mendokumentasikan capaian, hambatan, dan rekomendasi untuk perbaikan berkelanjutan. Fungsi laporan:

• Sebagai media komunikasi untuk menyampaikan informasi kepada pemangku kepentingan.
• Sebagai dokumen pertanggungjawaban penggunaan sumber daya.
• Memberikan gambaran nyata tentang implementasi Pembelajaran Mendalam.

Kriteria Laporan (Empat Tepat):

• Tepat Isi: Berdasarkan data pelaksanaan pendampingan.
• Tepat Waktu: Disampaikan sesuai jadwal agar relevan.
• Tepat Saji: Bahasa lugas, mudah dipahami, dan menarik.
• Tepat Alamat: Disampaikan kepada pihak berwenang.

Sistematika Laporan:

• Contoh 1: Laporan per sekolah dengan struktur pendahuluan, tujuan, ruang lingkup, hasil, dan rekomendasi.
• Contoh 2: Laporan komprehensif dengan bab pendahuluan, kerangka pikir, metode, hasil, dan penutup, dilengkapi lampiran seperti dokumentasi dan daftar hadir.

Kualitas Laporan: Harus langsung pada pokok masalah, berbasis data, memiliki argumen kuat, dan berorientasi pada solusi.

C. Pembelajaran Mendalam: Landasan Teoretis

Pembelajaran Mendalam berbasis teori konstruktivisme (Piaget, 1950; Vygotsky, 1978), menekankan bahwa pengetahuan dibangun melalui pengalaman aktif dan interaksi sosial.

• Piaget: Pembelajaran terjadi melalui ketidakseimbangan kognitif, mendorong murid mengasimilasi dan mengakomodasi informasi baru.
• Vygotsky: Zona Perkembangan Proksimal (ZPD) dan scaffolding mendukung pembelajaran melalui bimbingan guru atau kolaborasi dengan teman sebaya.
• Abbott et al. (2009): Teknologi memperluas akses sumber belajar, meningkatkan kolaborasi, dan memfasilitasi simulasi digital untuk pembelajaran mendalam.

Indikator Keberhasilan (Quinn & McEachen, 2020):

1. Visi & Tujuan Sekolah
2. Kepemimpinan
3. Budaya Kolaboratif
4. Kedalaman Pembelajaran
5. Pengukuran dan Evaluasi

D. Peran dalam Pembelajaran Mendalam

1. Peran Murid
   Murid berperan aktif sebagai mitra belajar, bukan penerima pasif. Berdasarkan Student Learning Model (Fullan & Quinn, 2016), peran murid meliputi:
   • Belajar untuk Belajar: Mengembangkan metakognisi, menetapkan tujuan, dan memantau proses belajar.
   • Relasi: Membangun hubungan kuat dengan guru, teman, dan komunitas.
   • Aspirasi: Didorong oleh ekspektasi positif, minat, dan keterlibatan dalam evaluasi diri.
2. Peran Guru
   Guru berperan sebagai:
   • Aktivator: Menetapkan tujuan menantang, memberikan umpan balik efektif, dan menggunakan strategi pedagogi bervariasi (Hattie, 2012).
   • Pengembang Budaya Belajar: Membangun kepercayaan, memahami kebutuhan murid, dan menciptakan lingkungan yang mendukung ketekunan.
   • Kolaborator: Bekerja sama dengan murid, keluarga, dan komunitas untuk menciptakan pembelajaran kontekstual.
3. Peran Kepala Sekolah
   Kepala sekolah bertindak sebagai pemimpin pembelajaran (Fullan, 2014), dengan strategi:
   • Memodelkan Pembelajaran: Berpartisipasi dalam pelatihan dan mempromosikan praktik berbasis bukti.
   • Membangun Budaya Kolaboratif: Melalui Professional Learning Communities (PLCs) dan keterlibatan komunitas.
   • Fokus pada Pembelajaran Mendalam: Menentukan tujuan jelas dan mengkoordinasikan pengembangan profesional guru.
4. Peran Keluarga
   Keluarga mendukung pembelajaran melalui komunikasi, keterlibatan di sekolah, pembelajaran di rumah, dan kolaborasi dengan komunitas (Epstein, 2018). Strategi meliputi pelatihan regulasi emosi dan pendekatan berbasis trauma untuk mengurangi stres anak.
5. Peran Komunitas
   Komunitas memperkaya pembelajaran melalui kemitraan dengan profesional lokal, organisasi, atau ahli, menghubungkan murid dengan konteks dunia nyata.

E. Pendampingan Kepala Sekolah

1. Praktik Pedagogis
   Pendamping membantu kepala sekolah memahami dan menerapkan strategi seperti PBL, PjBL, Design Thinking, dan STEAM, sambil memastikan prinsip Pembelajaran Mendalam (berkesadaran, bermakna, menggembirakan) terintegrasi. Identifikasi kebutuhan dilakukan melalui diskusi atau observasi.
2. Kemitraan Pembelajaran
   Pendamping mendukung kepala sekolah dalam membangun kemitraan dengan komunitas, orang tua, dan profesional untuk menciptakan pembelajaran kontekstual. Contoh: Mengajak mitra lokal seperti dunia usaha atau lembaga sosial.
3. Lingkungan Belajar Kondusif
   Pendamping membantu kepala sekolah menciptakan budaya pembelajaran kolaboratif dan ruang belajar (fisik/virtual) yang mendukung eksplorasi dan refleksi murid. Teknologi digital diintegrasikan untuk memperluas akses dan kolaborasi.
4. Pemanfaatan Digital
   Pendamping memastikan kepala sekolah memiliki kompetensi digital untuk mendukung pembelajaran, seperti mengakses program pelatihan berbasis teknologi dan menyelaraskan teknologi dengan kurikulum.

F. Pendampingan Guru

1. Perencanaan Pembelajaran Mendalam
   Guru didampingi untuk merancang pembelajaran yang:
   • Berbasis konteks kehidupan murid.
   • Mengintegrasikan prinsip berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan.
   • Menyertakan asesmen holistik yang selaras dengan 8 Dimensi Profil Lulusan.
     Tahapan perencanaan meliputi refleksi diri, pemahaman karakteristik murid, dan integrasi sumber daya serta mitra pembelajaran.
2. Prinsip dan Pengalaman Belajar
   Guru dilatih untuk menerapkan prinsip:
   • Berkesadaran: Melibatkan murid dalam menetapkan tujuan dan refleksi.
   • Bermakna: Mengaitkan materi dengan kehidupan nyata.
   • Menggembirakan: Menciptakan suasana belajar yang menyenangkan melalui simulasi, karya kreatif, atau pembelajaran kooperatif.
     Pengalaman belajar dirancang melalui proses memahami, mengaplikasi, dan merefleksi, dengan strategi seperti diskusi produktif.
3. Keterampilan Fasilitasi Diskusi
   Guru didampingi untuk menguasai keterampilan:
   • Mengajukan pertanyaan reflektif-kritis.
   • Mendengarkan aktif (Rogers & Farson, 1957).
   • Memberikan umpan balik memberdayakan (Hattie, 2012).
   • Membimbing refleksi kritis (Mezirow, 1991).
   • Manajemen kelas yang inklusif.
   • Memahami perkembangan murid (Vygotsky’s ZPD).
   • Berjejaring dengan dunia luar untuk memperkaya diskusi.
4. Asesmen Pembelajaran Mendalam
   Guru dilatih untuk beralih dari asesmen berbasis angka ke asesmen formatif reflektif, seperti:
   • Asesmen untuk Pembelajaran: Mengukur keterampilan berpikir kritis.
   • Asesmen sebagai Pembelajaran: Mendorong refleksi metakognitif.
   • Asesmen atas Pembelajaran: Mengukur penerapan pengetahuan dalam konteks nyata.
     Pendampingan dilakukan melalui klinik asesmen, observasi kelas, dan refleksi kolektif.
5. Praktik dan Refleksi
   Pendamping menemani guru melalui observasi partisipatif, dialog terbuka, dan umpan balik reflektif. Contoh:
   • Observasi kelas dengan format Refleksi 3T (Thinking, Talking, Transforming).
   • Analisis video pembelajaran dalam komunitas belajar.
   • Penggunaan jurnal refleksi untuk mendorong kebiasaan reflektif.

G. Penugasan

1. Identifikasi Hal Baru: Peserta diminta mengidentifikasi wawasan baru dari materi, seperti pendekatan SMART, Backward Design, atau ORCA.
2. Refleksi Pendampingan: Peserta merefleksikan praktik pendampingan mereka saat ini, membandingkannya dengan materi, dan merancang perbaikan.
3. Keterampilan Fasilitasi Diskusi: Peserta melatih keterampilan mendampingi guru dalam memfasilitasi diskusi produktif.
4. Perencanaan untuk Banyak Sekolah: Jika mendampingi 25+ sekolah, pendamping diminta merancang strategi efektif, seperti mengelompokkan sekolah berdasarkan kebutuhan, menggunakan teknologi untuk monitoring, atau memprioritaskan fokus pendampingan berdasarkan asesmen awal.

Kesimpulan

Modul ini menekankan pentingnya pendampingan yang terstruktur, kolaboratif, dan kontekstual untuk mendukung kepala sekolah dan guru dalam mengimplementasikan Pembelajaran Mendalam. Dengan pendekatan SMART, Backward Design, dan ORCA, pendamping satuan pendidikan dapat memastikan transformasi pendidikan yang berkelanjutan, berfokus pada pengembangan kapasitas, budaya kolaboratif, dan pengalaman belajar yang bermakna bagi murid. Pelaporan yang berkualitas menjadi alat untuk mendokumentasikan capaian dan mendorong perbaikan berkelanjutan.

 Selengkapnya Bahan Bacaan Pembelajaran Mendalam: Pendampingan Kepala Sekolah Dan Guru DAPAT DIBACA DAN DIUNDUH DISINI