PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM SATUAN PENDIDIKAN TAHUN 2025/2026

Dokumen Panduan Pengembangan Kurikulum Satuan Pendidikan dari Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan, Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah, memberikan pedoman untuk menyusun Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) yang berfungsi sebagai dokumen hidup untuk menyelenggarakan pendidikan berkualitas. Berikut adalah rangkuman lengkap isi dokumen:

Fungsi Kurikulum Satuan Pendidikan

KSP adalah dokumen dinamis yang membantu satuan pendidikan menyelenggarakan pendidikan berkualitas melalui proses analisis, refleksi, dan evaluasi berbasis data yang sistematis dan terstruktur. Fungsinya meliputi:

1. Meningkatkan Kemandirian dan Kompetensi: Membantu kepala satuan pendidikan, pendidik, dan tenaga kependidikan merencanakan pembelajaran secara efektif sesuai kondisi satuan pendidikan.

2. Diversifikasi Kurikulum: Memungkinkan penyesuaian kurikulum berdasarkan potensi dan karakteristik daerah, satuan pendidikan, dan murid untuk memperkuat identitas satuan pendidikan.

3. Mendorong Kepemilikan dan Kolaborasi: Melibatkan pemangku kepentingan untuk membangun rasa kepemilikan dan kolaborasi demi pendidikan berkualitas.

Prinsip Penyusunan KSP

Penyusunan KSP berlandaskan prinsip:

1. Berpusat pada Murid: Memenuhi keragaman potensi, kebutuhan perkembangan, dan kepentingan murid.

2. Kontekstual: Berbasis karakteristik satuan pendidikan, konteks sosial budaya, lingkungan, dan kebutuhan dunia kerja (khususnya SMK).

3. Esensial: Memuat informasi penting dengan bahasa lugas, ringkas, dan mudah dipahami.

4. Akuntabel: Berbasis data aktual dan dapat dipertanggungjawabkan.

5. Melibatkan Pemangku Kepentingan: Melibatkan komite sekolah, orang tua, organisasi, sentra, dan dunia kerja (untuk SMK dan SLB/SMALB) di bawah koordinasi dinas pendidikan atau kantor kementerian agama.

Proses Penyusunan KSP

Penyusunan KSP dimulai dengan memahami kerangka dasar Kurikulum Merdeka, termasuk Tujuan Pendidikan Nasional, kokurikuler, Standar Nasional Pendidikan (SNP), struktur kurikulum, prinsip pembelajaran dan asesmen, serta Capaian Pembelajaran (CP). Untuk SMK, ditambah dengan pemahaman kompetensi dunia kerja. Prosesnya bersifat siklus berkelanjutan dengan langkah-langkah:

1. Analisis Konteks Karakteristik Satuan Pendidikan: Mengidentifikasi kondisi murid, pendidik, tenaga kependidikan, sarana prasarana, dan sosial budaya melalui kuesioner, wawancara, FGD, observasi, dan analisis rapor pendidikan.

2. Merumuskan Visi, Misi, dan Tujuan: Visi menggambarkan cita-cita jangka panjang, misi menjelaskan cara mencapai visi, dan tujuan mendeskripsikan hasil yang spesifik, terukur, dan selaras dengan delapan dimensi profil lulusan.

3. Menentukan Pengorganisasian Pembelajaran: Mengatur muatan kurikulum (intrakurikuler, kokurikuler, ekstrakurikuler) dan beban belajar untuk mendukung CP.

4. Menyusun Rencana Pembelajaran: Meliputi alur tujuan pembelajaran (ruang lingkup satuan pendidikan) dan rencana pelaksanaan pembelajaran/modul ajar (ruang lingkup kelas).

5. Merancang Evaluasi, Pengembangan Profesional, dan Pendampingan: Mengevaluasi pencapaian kurikulum dan pembelajaran, serta mendukung pengembangan kompetensi pendidik.

Catatan: Untuk SMK, langkah kedua mencakup merumuskan visi, misi, dan tujuan program keahlian. KSP ditetapkan oleh kepala satuan pendidikan dengan supervisi pengawas sekolah dan dinas pendidikan.

Komponen KSP

1. Karakteristik Satuan Pendidikan: Hasil analisis konteks, mencakup murid, pendidik, tenaga kependidikan, sarana prasarana, sosial budaya, program keahlian (SMK), dan keterampilan (SLB).

2. Visi, Misi, dan Tujuan:

   • Visi: Cita-cita jangka panjang yang realistis, kredibel, dan memotivasi, berpusat pada murid dan delapan dimensi profil lulusan.

   • Misi: Tindakan untuk mencapai visi, menunjukkan prioritas satuan pendidikan.

   • Tujuan: Hasil spesifik dan terukur yang mencerminkan karakteristik satuan pendidikan, selaras dengan misi dan delapan dimensi profil lulusan.

3. Pengorganisasian Pembelajaran:

   • Intrakurikuler: Kegiatan pembelajaran sesuai jadwal untuk mencapai CP, termasuk muatan lokal dan Praktik Kerja Lapangan (PKL) untuk SMK/SMALB.

   • Kokurikuler: Mendukung intrakurikuler melalui pembelajaran lintas disiplin dan penguatan karakter (misalnya, 7 Kebiasaan Anak Hebat Indonesia).

   • Ekstrakurikuler: Pengembangan potensi, bakat, dan kemandirian murid di luar jam belajar.

4. Perencanaan Pembelajaran:

   • Ruang Lingkup Satuan Pendidikan: Menyusun alur tujuan pembelajaran, silabus, dan asesmen untuk intrakurikuler dan kokurikuler.

   • Ruang Lingkup Kelas: Menyusun RPP atau modul ajar, dengan fleksibilitas untuk mengadaptasi contoh dari pemerintah.

   • Pendidik dapat mengembangkan, memodifikasi, atau menggunakan contoh perangkat ajar yang tersedia.

5. Evaluasi, Pengembangan Profesional, dan Pendampingan:

   • Evaluasi Pembelajaran: Mengukur keberhasilan pendidik dalam memfasilitasi pembelajaran, dilakukan harian (jurnal/catatan anekdotal) atau per unit (asesmen formatif).

   • Evaluasi KSP: Mengukur pencapaian visi, misi, dan tujuan, dilakukan per semester/tahunan (lingkup satuan pendidikan) atau setiap 4-5 tahun.

   • Sumber Data: Rapor pendidikan, hasil asesmen, portofolio, refleksi pendidik, kuesioner (murid, pendidik, orang tua), observasi, dan FGD.

   • Prinsip Evaluasi: Kolaboratif, reflektif, berbasis data, berpusat pada murid, dan fokus pada perbaikan kualitas.

Prinsip Pembelajaran dan Asesmen

• Pembelajaran Mendalam:

  • Berkesadaran: Melibatkan murid secara menyeluruh (pikiran, perasaan, lingkungan).

  • Bermakna: Mengaitkan materi dengan konteks nyata dan pengetahuan murid.

  • Menggembirakan: Meningkatkan rasa ingin tahu dan motivasi melalui emosi positif.

• Asesmen:

  • Berkeadilan, objektif, dan edukatif, tidak bias oleh latar belakang atau kebutuhan khusus murid.

  • Menggunakan asesmen diagnostik, formatif, dan berulang untuk mengidentifikasi gap dan memberikan umpan balik.

Koordinasi dan Supervisi

Berdasarkan UU Sisdiknas No. 20/2003 dan PP SNP No. 57/2021, pengembangan KSP dikoordinasikan dan disupervisi oleh dinas pendidikan atau kantor kementerian agama. Pengawas sekolah/penilik berperan:

• Memfasilitasi refleksi, analisis karakteristik, dan pengumpulan data.

• Mendorong jejaring dengan dunia kerja (SMK) atau ahli (SLB).

• Memastikan keterlibatan komite sekolah dan pemangku kepentingan.

• Melakukan pendampingan melalui diskusi dengan kepala satuan pendidikan atau pendidik.

Catatan Khusus

• Kokurikuler: Mendukung intrakurikuler melalui pembelajaran lintas disiplin dan penguatan karakter, dengan alur perkembangan kompetensi dan tema tertentu. Untuk SMK/SMALB, berfokus pada pengembangan karakter dan budaya kerja.

• Revisi Dokumen: Mengganti “sekolah” menjadi “satuan pendidikan” dan “kepala sekolah” menjadi “kepala satuan pendidikan”. Menambahkan infografis dan kalimat tentang kokurikuler sebagai rujukan utama.

• Fleksibilitas: KSP bersifat dinamis, disesuaikan dengan kebutuhan satuan pendidikan, tanpa penekanan pada aturan administrasi seragam.

Kesimpulan

Panduan ini memberikan kerangka kerja untuk menyusun KSP yang berpusat pada murid, kontekstual, dan berbasis data. Dengan melibatkan pemangku kepentingan, KSP memungkinkan satuan pendidikan mengembangkan pembelajaran yang relevan, mendalam, dan mendukung pencapaian delapan dimensi profil lulusan. Proses penyusunan dan revisi yang berkelanjutan memastikan KSP tetap dinamis dan responsif terhadap kebutuhan murid dan satuan pendidikan.

Selengkapnya Paparan Daraf Panduan Pengembangan Kurikulum Satuan Pendidikan DAPAT DIBACA DAN DIUNDUH DISINI