PENYUSUNAN RANCANGAN DAN IMPLEMENTASI INKUIRI KOLABORATIF SECARA TERSTRUKTUR

A. Konsep dan Tahapan Inkuiri Kolaboratif
Perhatikan lingkaran yang membentuk kerangka pembelajaran mendalam berikut.

Lingkaran luar dari kerangka kerja pembelajaran mendalam menggambarkan proses Inkuiri Kolaboratif yang mendasari tindakan dan mendorong efek interaksi dari semua lapisan. Meskipun digambarkan sebagai lingkaran luar, ini bukanlah langkah akhir, tetapi lebih meresap ke setiap lingkaran dengan menciptakan dialog yang kuat di setiap tahap pengembangan. Proses ini dapat digunakan oleh guru untuk merancang pengalaman Pembelajaran Mendalam, oleh tim untuk memoderasi pekerjaan dan pertumbuhan murid, dan oleh para pemimpin untuk menilai kondisi yang dibutuhkan untuk mendorong Pembelajaran Mendalam di tingkat satuan pendidikan dan sistem. Dari semua kondisi yang mendorong pembelajaran mendalam, kolaborasi merupakan inti dari semuanya. Kolaborasi bukanlah tujuan akhir, karena pembelajaran mendalam melibatkan inovasi dan praktik baru yang sangat fokus dan spesifik, pembelajaran mendalam memerlukan sarana untuk mengembangkan dan mengakses ide-ide yang baik. Apabila guru menginginkan perubahan dalam praktik pedagogi baru, mereka memerlukan dukungan dari orang lain untuk mengidentifikasi praktik yang efektif dan untuk mendorong pemikiran baru dan praktik inovatif.

Inkuiri Kolaboratif adalah suatu proses yang mengeksplorasi pemikiran profesional dan pertanyaan-pertanyaan para pendidik dengan menelaah praktik (refleksi) serta asumsi yang sudah ada melalui keterlibatan dengan rekan sejawat. Proses ini diakui sebagai strategi yang efektif dalam mendorong perubahan karena mampu secara bersamaan meningkatkan pembelajaran profesional serta berkontribusi langsung pada peningkatan hasil belajar murid.

Inkuiri Kolaboratif tidak hanya berfungsi sebagai metode pemecahan masalah dan penyempurnaan praktik individu, tetapi juga sebagai pendekatan sistematis yang memanfaatkan bukti hasil belajar murid untuk membangun tim sekolah yang kolaboratif serta menciptakan pengetahuan profesional bersama yang dapat diterapkan. Fokus utama Inkuiri Kolaboratif adalah murid dan hasil belajarnya.

Untuk mengembangkan Inkuiri Kolaboratif terdapat 4 (empat) tahap sebagaimana gambar di bawah ini.

Berikut adalah langkah-langkah yang ditempuh oleh guru dalam menerapkan siklus Inkuiri Kolaboratif.

Tahap I: Mengidentifikasi

Tahap pertama dimulai dengan mengidentifikasi posisi murid, mempertimbangkan penerapan kurikulum, dan membangun minat murid untuk menetapkan tujuan pembelajaran dan kriteria keberhasilan. Sasaran pembelajaran ditetapkan berdasarkan penilaian kebutuhan, kekuatan, dan minat murid serta kemahiran dalam delapan dimensi profil lulusan. Kriteria Keberhasilan diidentifikasi untuk menggambarkan bukti yang akan mendokumentasikan bahwa tujuan pembelajaran telah tercapai.

Tahap II: Desain

Tahap kedua merupakan perancangan pengalaman belajar yang melibatkan murid dalam mencapai kompetensi sesuai capaian dan tujuan pembelajaran. Langkah ini mencakup pemilihan pedagogi yang paling efektif, pertimbangan kemitraan pembelajaran yang dibutuhkan, pengembangan lingkungan yang menumbuhkan budaya belajar, dan penggunaan digital yang memanfaatkan pembelajaran. Bekerja sama pada desain pembelajaran ini dapat meningkatkan inovasi guru karena mereka terstimulasi oleh ide-ide guru lain dan murid itu sendiri. Meskipun awalnya memakan waktu, para guru menemukan bahwa cara ini membantu mereka memfokuskan energi mereka, dan setelah beberapa desain pertama, mereka dapat saling berbagi praktik baik, menjadi lebih inovatif, dan benar-benar menghemat waktu karena mereka berbagi beban kerja desain.

Tahap III: Implementasi

Tahap ini merupakan tahap pelaksanaan pembelajaran. Dalam proses ini, guru memantau pembelajaran, memberikan bantuan yang diperlukan murid, mengajukan pertanyaan, dan memandu penemuan yang lebih mendalam dengan mengajukan pertanyaan seperti: “Seberapa baik murid belajar?” “Bukti apa yang saya/kami miliki tentang pembelajaran tersebut?” “Apa yang murid butuhkan selanjutnya untuk memperdalam pembelajaran mereka?” Selama tahap ini, guru dapat mengamati di kelas masing-masing atau berbagi tanggung jawab untuk murid dengan mengelompokkan murid di seluruh kelas untuk tugas atau minat tertentu.

Tahap IV: Mengukur, Merefleksikan, Mengubah

Pada tahap akhir proses, guru berkolaborasi untuk mendokumentasikan pembelajaran murid. Mereka mempertimbangkan berbagai macam bukti penilaian formal dan informal dari produk dan kinerja kerja murid untuk mengukur pertumbuhan, baik dalam konten akademis maupun kompetensi untuk menginformasikan keputusan mereka. Data murid kemudian dimasukkan ke dalam siklus pembelajaran berikutnya dan memberikan masukan yang kaya untuk desain pembelajaran berikutnya.

B. Rancangan dan Implementasi Inkuiri Kolaboratif

Langkah-langkah di atas merupakan langkah yang digunakan oleh pendidik dalam menciptakan Inkuiri Kolaboratif. Kepala sekolah sebagai pemimpin pembelajaran memiliki kewajiban untuk mendorong terciptanya Inkuiri Kolaboratif tersebut dalam rangka mendukung Pembelajaran Mendalam sesuai dengan kurikulum yang berlaku, sambil terus mengembangkan praktik pedagogis yang inovatif. Hal ini mencakup penciptaan lingkungan pembelajaran yang kontekstual, pemanfaatan media digital secara optimal, serta pembentukan kemitraan dengan keluarga, komunitas, mitra profesional, serta dunia usaha dan industri untuk mendukung Pembelajaran Mendalam.

Untuk memulai dan mempercepat implementasi Inkuiri Kolaboratif teradapat 4 (empat) norma yang harus dilakukan.

1) Asumsikan bahwa guru telah memberikan pemikiran terbaiknya saat itu.

2) Asumsikan bahwa semua detail tugas dan pemikiran di baliknya tidak dapat dibagikan sepenuhnya dalam contoh ini.

3) Jangan terburu-buru dalam menilai. Sadarilah bahwa kita tidak dapat sepenuhnya mengetahui semua yang terjadi di kelas sebelum tugas ini atau apa yang akan terjadi setelahnya.

4) Kita semua perlu mengambil sikap belajar. Berikut adalah langkah-langkah dalam merancang dan mengimplementasikan Inkuiri Kolaboratif dalam sekolah.

Pada tabel di atas tampak bahwa setiap tahapan dalam menerapkan siklus Inkuiri Kolaboratif selalu dilakukan dengan menerapkan kolaborasi. Kepala sekolah diharapkan dapat menciptakan iklim kolaborasi dalam mendukung penerapan pembelajaran mendalam. Menurut Fullan (2014) “The principal is not the instructional leader in the traditional sense, but rather the lead learner who models learning, works with others to build a collaborative culture, and fosters a collective responsibility for student achievement.” Itu artinya bahwa pembelajaran mendalam dapat terwujud apabila terdapat kolaborasi beberapa pihak, antara lain guru, orang tua, masyarakat, dan dunia usaha dan dunia industri.

Kolaborasi dalam dapat diartikan sebagai proses kerja sama antara dua pihak atau lebih yang memiliki tujuan bersama, tanggung jawab yang dibagi, serta komitmen untuk mencapai hasil yang lebih baik. Dillenbourg (1999) menyatakan bahwa kolaborasi adalah situasi di mana dua atau lebih individu bekerja bersama untuk menyelesaikan tugas atau memecahkan masalah secara kolektif.

Mattessich dan Monsey (1992) menjelaskan bahwa kolaborasi yang efektif dicirikan oleh adanya komunikasi terbuka, kepercayaan, dan kesetaraan antarpihak yang terlibat. Dalam lingkungan sekolah, kolaborasi tidak hanya terjadi antara guru, tetapi juga antara kepala sekolah dengan guru, siswa, tenaga kependidikan, orang tua, bahkan masyarakat sekitar.

Kepala sekolah harus menjadi pelopor Kolaborasi dengan alasan:

1. Pemimpin sebagai teladan (Role Model) 

   Kepala sekolah merupakan figur sentral yang tindakannya ditiru oleh guru dan staf. Ketika kepala sekolah menunjukkan sikap terbuka, mendengarkan, dan menghargai pendapat orang lain, maka iklim kolaboratif akan tumbuh secara alami.

2. Mendorong peningkatan kualitas pembelajaranMewujudkan lingkungan kerja yang positifPengambilan keputusan yang inklusifMenghadapi tantangan secara kolektif

   Kolaborasi antarguru yang difasilitasi oleh kepala sekolah mendorong pertukaran praktik baik, refleksi pembelajaran, serta inovasi metode pengajaran yang berdampak positif pada hasil belajar siswa.

3. Mewujudkan lingkungan kerja yang positif

   Kepala sekolah dapat menciptakan suasana kerja yang mendukung, saling menghargai, dan penuh semangat kebersamaan. Lingkungan semacam ini akan mendorong loyalitas, motivasi, dan kepuasan kerja staf.

4. Pengambilan keputusan yang inklusif

   Kepala sekolah yang melibatkan guru, siswa, dan pihak lain dalam proses pengambilan keputusan akan menumbuhkan rasa memiliki dan tanggung jawab bersama terhadap kebijakan sekolah..

5. Menghadapi tantangan secara kolektif

   Dunia pendidikan selalu menghadapi tantangan baru. Kolaborasi yang kuat memungkinkan sekolah merespon perubahan kurikulum, teknologi, dan kebijakan dengan lebih adaptif.