STANDAR TENAGA KEPENDIDIKAN SELAIN PENDIDIK

Pada Bab III merupakan inti dari regulasi mengenai tenaga kependidikan non-pendidik, yang sering disebut sebagai "tenaga pendukung" atau "staff non-akademik". Bab ini menjelaskan bahwa tenaga ini wajib memenuhi standar kompetensi untuk mendukung proses pendidikan secara administratif, pengelolaan, pengembangan, pengawasan, dan pelayanan teknis. Tujuannya adalah menciptakan ekosistem pendidikan yang lebih profesional, inklusif, dan berorientasi pada murid. Bab ini panjang karena mendetailkan jenis tenaga, tugas, dan kompetensi spesifik untuk masing-masing.

• Definisi dan Jenis Tenaga Kependidikan Selain Pendidik Pasal ini menetapkan bahwa semua tenaga kependidikan selain pendidik (seperti guru atau tutor) harus memenuhi standar minimal. Jenisnya meliputi: a. Kepala Satuan Pendidikan (seperti kepala sekolah atau PAUD). b. Pendamping Satuan Pendidikan (seperti pengawas atau supervisor). c. Tenaga perpustakaan (pengelola perpustakaan sekolah). d. Tenaga laboratorium (pengelola lab sains atau kejuruan). e. Tenaga administrasi (staff tata usaha). f. Tenaga lainnya, seperti teknisi sumber belajar, psikolog, pekerja sosial, terapis, operator sekolah, atau tenaga dengan sebutan khusus. Tugas umum mereka adalah melaksanakan administrasi, pengelolaan, pengembangan, pengawasan, dan pelayanan teknis untuk menunjang proses pendidikan di satuan pendidikan (sekolah, PAUD, dll.). Implikasinya: Regulasi ini memastikan bahwa tidak hanya guru yang profesional, tapi seluruh ekosistem sekolah, sehingga pendidikan menjadi lebih holistik dan efisien.
• Tugas Spesifik Masing-Masing Jenis Tenaga Pasal ini merinci tugas secara detail untuk menghindari tumpang tindih dan memastikan kontribusi optimal: (1) Kepala Satuan Pendidikan bertugas mengelola administrasi dan pengelolaan sekolah formal/nonformal, termasuk perencanaan, pengawasan, dan evaluasi. Ini mencakup kepemimpinan strategis untuk meningkatkan kualitas. (2) Pendamping Satuan Pendidikan fokus pada pembinaan dan pendampingan untuk peningkatan kualitas pembelajaran, seperti memberikan bimbingan kepada kepala sekolah. (3) Tenaga perpustakaan mengelola perpustakaan, termasuk pengembangan koleksi, promosi literasi, dan integrasi dengan kurikulum. (4) Tenaga laboratorium mengelola lab, memastikan keselamatan, dan mendukung praktikum. (5) Tenaga administrasi menangani layanan administrasi sehari-hari, seperti pengelolaan data murid dan keuangan. (6) Tenaga lainnya (seperti psikolog atau terapis) menyesuaikan tugas dengan keahlian khusus, misalnya dukungan psikologis untuk murid berkebutuhan khusus. Secara panjang lebar, pasal ini menekankan kolaborasi antar-tenaga untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang aman, inklusif, dan berbasis data. Di era digital, ini berarti integrasi teknologi dalam tugas sehari-hari, seperti penggunaan sistem informasi sekolah untuk efisiensi.
• Penyesuaian Jumlah dan Jenis Tenaga Jumlah dan jenis tenaga disesuaikan dengan kebutuhan sekolah, bukan satu ukuran untuk semua. Ini fleksibel, tergantung skala sekolah (misalnya, sekolah besar butuh lebih banyak tenaga lab). Implikasi praktis: Sekolah kecil di daerah terpencil bisa menyesuaikan tanpa beban berlebih, tapi tetap memenuhi standar minimal untuk kualitas.
• Standar Kompetensi Umum Standar ini berupa kompetensi (tidak ada kualifikasi akademik spesifik seperti ijazah, berbeda dengan pendidik). Kompetensi meliputi: (2) a. Kepribadian: Perilaku berintegritas, bertanggung jawab, dengan kematangan spiritual, moral, dan emosional untuk mendukung pengelolaan sekolah. b. Sosial: Kemampuan berkomunikasi efektif dan kolaborasi harmonis dengan warga sekolah dan masyarakat. c. Profesional: Penguasaan pengetahuan, keahlian, dan keterampilan teknis sesuai tugas. (3-5) Secara mendalam, kompetensi ini menekankan pendekatan berpusat pada murid, seperti menciptakan lingkungan inklusif dan menggunakan data untuk perbaikan. Ini lebih modern dibanding regulasi lama, dengan penekanan pada refleksi diri dan adaptasi terhadap perubahan teknologi.
• Kompetensi Kepala Satuan Pendidikan Rincian kompetensi:

(1) Kepribadian: Integritas etis, pengembangan diri, dan memimpin budaya mutu berorientasi murid.

(2) Sosial: Komunikasi antarwarga sekolah, kemitraan eksternal, dan lingkungan inklusif.

(3) Profesional: Mengembangkan visi sekolah, memimpin kurikulum berpusat murid, mengelola sumber daya transparan, membangun kerja sama dengan orang tua, dan mendorong inovasi serta kewirausahaan. 

ini mengubah peran kepala sekolah dari "administrator biasa" menjadi "pemimpin transformasional". Misalnya, mereka harus mendorong inovasi seperti pembelajaran digital, yang relevan di era pasca-pandemi.

• Kompetensi Pendamping Satuan Pendidikan

(1) Kepribadian: Kode etik, refleksi diri, dan pendampingan empati.

(2) Sosial: Komunikasi empati, kolaborasi strategis, dan partisipasi di komunitas pendampingan.

(3) Profesional: Membina kepala sekolah dalam manajemen mutu, mendorong refleksi berbasis data, mendampingi pengembangan kurikulum, dan menerjemahkan kebijakan ke praktik adaptif. Implikasi: Pendamping (seperti pengawas) kini lebih sebagai "mentor" daripada "inspektor", fokus pada peningkatan berkelanjutan.

• Kompetensi Tenaga Perpustakaan (1) Kepribadian: Etis, pengembangan diri, dan orientasi literasi murid. (2) Sosial: Komunikasi kolaboratif, jejaring literasi, dan lingkungan harmonis. (3) Profesional: Integrasi perpustakaan dengan kurikulum, pengelolaan operasional, pengembangan koleksi, pengatalogan digital, promosi program, inovasi, pelestarian, program literasi, dan TIK untuk literasi digital. Detail: Ini mendorong perpustakaan menjadi "pusat pengetahuan modern", bukan hanya gudang buku, dengan penekanan pada literasi digital untuk murid.
• Kompetensi Tenaga Laboratorium

(1) Kepribadian: Etis, pengembangan diri, dan orientasi pembelajaran ilmiah. (2) Sosial: Komunikasi aman, partisipasi profesi, dan relasi inklusif. (3) Profesional: Perencanaan berdasarkan kebutuhan, pemeliharaan bahan/alat, layanan terjadwal, integrasi TIK, keselamatan kerja, pengembangan inovatif, dan evaluasi berkala. Panjang lebar: Di sekolah kejuruan, ini krusial untuk keselamatan dan relevansi praktikum dengan dunia kerja.

• Kompetensi Tenaga Administrasi

(1) Kepribadian: Etis, pengembangan diri, komitmen mutu, jujur, dan inovatif.

(2) Sosial: Komunikasi prima, partisipasi profesi, dan relasi menghargai.

(3) Profesional: Memahami kebijakan, tugas akurat, layanan sistematis, integrasi TIK, evaluasi mutu, dan inovasi adaptif. Implikasi: Administrasi kini lebih digital dan transparan, mengurangi birokrasi manual.

• Kompetensi Tenaga Lainnya

(1) Kepribadian: Etis, integritas, pengembangan diri, pikir kritis, dan orientasi mutu.

(2) Sosial: Komunikasi kolaboratif, partisipasi profesi, dan relasi sehat.

(3) Profesional: Memahami kebijakan, perencanaan sistematis, pelaksanaan optimal, pemanfaatan sumber daya, administrasi transparan, pendekatan inovatif, TIK strategis, dan pengembangan keterampilan. Ini mencakup psikolog atau terapis, memastikan dukungan holistik untuk murid berkebutuhan khusus.

Bab III secara keseluruhan menandai shift ke pendidikan yang lebih inklusif, digital, dan berpusat pada murid, dengan kompetensi yang bisa diukur melalui pelatihan atau evaluasi.

KETENTUAN PERALIHAN

Bab ini singkat tapi penting untuk transisi dari regulasi lama.

• Tutor, fasilitator, dan pendidik PAUD nonformal yang lulusan SMA dan sudah diangkat sebelum regulasi ini berlaku, tetap bertugas. Namun, mereka harus memenuhi kualifikasi S1/D4 paling lambat 10 tahun sejak diundangkan (hitung dari 2025, jadi hingga 2035). Ini memberi waktu adaptasi, menghindari kekosongan tenaga, tapi mendorong peningkatan kualifikasi. Implikasi: Pemerintah perlu program upgrade kompetensi untuk tenaga ini, terutama di daerah pedesaan.

BAB V: KETENTUAN PENUTUP

Bab penutup ini mencabut regulasi lama dan menetapkan tanggal berlaku.

• Saat regulasi ini berlaku, 12 peraturan menteri lama dicabut, termasuk: a. Standar Pengawas Sekolah (2007). b. Standar Kepala Sekolah (2007). c. Standar Guru (2007). d. Standar Administrasi (2008). e. Standar Perpustakaan (2008). f. Standar Laboratorium (2008). g. Standar Konselor (2008). h. Standar Guru Pendidikan Khusus (2008). i. Standar Penilik (2014). j. Standar Pamong Belajar (2014). k. Standar PAUD (2014). l. Standar SMK/MAK (2018). Ini menyederhanakan regulasi, mengintegrasikan semuanya ke satu aturan baru yang lebih komprehensif.
• Regulasi berlaku sejak diundangkan (31 Oktober 2025, berdasarkan dokumen). Ini memastikan implementasi segera, dengan pengundangan di Berita Negara.

Secara keseluruhan, ini menekankan profesionalisme, inklusivitas, dan adaptasi digital dalam tenaga kependidikan non-pendidik. Untuk blog Anda, tambahkan contoh nyata, seperti bagaimana kompetensi ini memengaruhi sekolah di masa depan, atau wawancara dengan praktisi untuk membuatnya lebih hidup. Jika perlu, gunakan tabel untuk membandingkan kompetensi antar-jenis tenaga.